蒙氏教育：兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，應(yīng)該擁有怎樣的自由？

瑪利亞·蒙特梭利說(shuō)：“兒童不會(huì)自己判斷自己，他是以別人對(duì)他的態(tài)度來(lái)判斷自己的?！?/span>

日常生活中，你們有沒(méi)有以下體驗(yàn)

1、爸爸媽媽，我要當(dāng)小小值日生了，我太開(kāi)心了；

2、老師，我能幫你分發(fā)餐具嗎？

3、媽媽，我的小手絹能讓我自己洗嗎？

4、爸爸，我想要去和小朋友玩一會(huì)，可以嗎？

……

我們通過(guò)孩子的一些言行，可以發(fā)現(xiàn)他們潛意識(shí)當(dāng)中渴望擺脫大人的擺布和干涉。

他們想按照自己的方式成長(zhǎng)，他們渴望得到認(rèn)可和自由，成為一個(gè)自信、有力量、獨(dú)立的人。

瑪利亞·蒙特梭利十分重視培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性與自主性。

對(duì)于自由，瑪利亞·蒙特梭利是這樣說(shuō)的：“自由是一種籍由教育的幫助，而使?jié)撛诘膶?dǎo)引力量得以發(fā)展的結(jié)果?！?/p>

簡(jiǎn)單來(lái)講，就是我們把那個(gè)精神胚胎破譯了，這就是我們所要獲得自由的全部?jī)?nèi)涵。

那么兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，應(yīng)該擁有怎樣的自由？

1、擁有從環(huán)境中選擇吸引自己的事物的自由。

蒙氏教育的目的和意義就在于把幼兒培養(yǎng)成獨(dú)立、自由且平衡的人。

在蒙氏教育中，孩子們最喜歡的就是自由工作環(huán)境。

他們會(huì)通過(guò)自己的思考，結(jié)合自己的興趣愛(ài)好，選擇自己喜歡的工作并獨(dú)立操作，而不是由老師提前安排好工作內(nèi)容。

同時(shí)，當(dāng)孩子們遇到吸引自己的事情了，在不影響班級(jí)秩序與其成長(zhǎng)情況下，都可以讓他去嘗試。

我們要遵循兒童成長(zhǎng)法則，給孩子一個(gè)幸福美妙的童年。

2、表現(xiàn)在行動(dòng)上的自由

在蒙氏教育中，兒童可以依據(jù)自己的意愿選擇工作、在哪里工作，他們可以在教室里工作，也可以在教室外工作。

他們還可以在教室里自由地活動(dòng)。

這種自由并不是沒(méi)有秩序的，我們看到的蒙氏環(huán)境下的孩子們，自己做著自己的事，反而井然有序。

3、擁有安靜時(shí)不受干擾的自由。

兒童擁有獨(dú)處的自由，選擇空間的自由。

以往在我們的經(jīng)驗(yàn)中，我們認(rèn)為，兒童時(shí)時(shí)刻刻都要有人盯著，他們不能有自己的空間，因?yàn)槟菢游ｋU(xiǎn)。

但實(shí)際上，到了一定年齡的兒童，獨(dú)處的時(shí)候，正是自我創(chuàng)造的一個(gè)過(guò)程。

所以兒童獨(dú)處是他生命中最重要的一個(gè)特定的時(shí)間。

4、擁有獨(dú)立解決問(wèn)題的自由。

在我們以往的教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)中，總有老師把過(guò)程告訴我們，把現(xiàn)成的答案告訴我們，這個(gè)過(guò)程就是被灌輸?shù)倪^(guò)程。

我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的喜悅，沒(méi)有探索的快樂(lè)，沒(méi)有獲得答案的成就感。

而兒童應(yīng)該擁有這樣的權(quán)力，把發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的的權(quán)力和驚喜，還給兒童，我們必然會(huì)收獲十倍的驚喜。

5、擁有與人交換及分享的自由。

我們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，我們痛苦也罷，幸福也罷，都有一個(gè)愿望，就是與他人分享，小孩子也是如此。

我們需要在成長(zhǎng)中練習(xí)分享，這樣我們才不會(huì)去宣泄。

比如在幼兒園，經(jīng)常看到小朋友手上拿著好吃的、玩具……他會(huì)不斷和老師小朋友說(shuō)：“你看，我爸爸給我買的……”

對(duì)此，我們要支持、鼓勵(lì)，并認(rèn)真聆聽(tīng)，適時(shí)引導(dǎo)。

教育的過(guò)程也是這樣，需要給孩子空間，讓他去分享。