蒙氏教育：兒童在成長過程中，應(yīng)該擁有怎樣的自由？

瑪利亞·蒙特梭利說：“兒童不會自己判斷自己，他是以別人對他的態(tài)度來判斷自己的?！?/span>

日常生活中，你們有沒有以下體驗

1、爸爸媽媽，我要當(dāng)小小值日生了，我太開心了；

2、老師，我能幫你分發(fā)餐具嗎？

3、媽媽，我的小手絹能讓我自己洗嗎？

4、爸爸，我想要去和小朋友玩一會，可以嗎？

……

我們通過孩子的一些言行，可以發(fā)現(xiàn)他們潛意識當(dāng)中渴望擺脫大人的擺布和干涉。

他們想按照自己的方式成長，他們渴望得到認(rèn)可和自由，成為一個自信、有力量、獨立的人。

瑪利亞·蒙特梭利十分重視培養(yǎng)幼兒的獨立性與自主性。

對于自由，瑪利亞·蒙特梭利是這樣說的：“自由是一種籍由教育的幫助，而使?jié)撛诘膶?dǎo)引力量得以發(fā)展的結(jié)果。”

簡單來講，就是我們把那個精神胚胎破譯了，這就是我們所要獲得自由的全部內(nèi)涵。

那么兒童在成長過程中，應(yīng)該擁有怎樣的自由？

1、擁有從環(huán)境中選擇吸引自己的事物的自由。

蒙氏教育的目的和意義就在于把幼兒培養(yǎng)成獨立、自由且平衡的人。

在蒙氏教育中，孩子們最喜歡的就是自由工作環(huán)境。

他們會通過自己的思考，結(jié)合自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的工作并獨立操作，而不是由老師提前安排好工作內(nèi)容。

同時，當(dāng)孩子們遇到吸引自己的事情了，在不影響班級秩序與其成長情況下，都可以讓他去嘗試。

我們要遵循兒童成長法則，給孩子一個幸福美妙的童年。

2、表現(xiàn)在行動上的自由

在蒙氏教育中，兒童可以依據(jù)自己的意愿選擇工作、在哪里工作，他們可以在教室里工作，也可以在教室外工作。

他們還可以在教室里自由地活動。

這種自由并不是沒有秩序的，我們看到的蒙氏環(huán)境下的孩子們，自己做著自己的事，反而井然有序。

3、擁有安靜時不受干擾的自由。

兒童擁有獨處的自由，選擇空間的自由。

以往在我們的經(jīng)驗中，我們認(rèn)為，兒童時時刻刻都要有人盯著，他們不能有自己的空間，因為那樣危險。

但實際上，到了一定年齡的兒童，獨處的時候，正是自我創(chuàng)造的一個過程。

所以兒童獨處是他生命中最重要的一個特定的時間。

4、擁有獨立解決問題的自由。

在我們以往的教學(xué)模式和經(jīng)驗中，總有老師把過程告訴我們，把現(xiàn)成的答案告訴我們，這個過程就是被灌輸?shù)倪^程。

我們沒有發(fā)現(xiàn)的喜悅，沒有探索的快樂，沒有獲得答案的成就感。

而兒童應(yīng)該擁有這樣的權(quán)力，把發(fā)現(xiàn)、解決問題的的權(quán)力和驚喜，還給兒童，我們必然會收獲十倍的驚喜。

5、擁有與人交換及分享的自由。

我們有沒有發(fā)現(xiàn)，我們痛苦也罷，幸福也罷，都有一個愿望，就是與他人分享，小孩子也是如此。

我們需要在成長中練習(xí)分享，這樣我們才不會去宣泄。

比如在幼兒園，經(jīng)?？吹叫∨笥咽稚夏弥贸缘?、玩具……他會不斷和老師小朋友說：“你看，我爸爸給我買的……”

對此，我們要支持、鼓勵，并認(rèn)真聆聽，適時引導(dǎo)。

教育的過程也是這樣，需要給孩子空間，讓他去分享。